教学督导简报

2016第4期

园艺科技学院 （2016年4月24日）

充分发掘课程资源是优化教学的重要因素

园艺科技学院教学督导组本学期的听课已经结束。听课的覆盖面，从教师年龄上老中青均有，以青年教师为主；职称上，中职、副高、正高都有；专业上也涵盖了本院的全部专业。虽然不同的教师讲课各有风格、各有特点，可谓千人千面，但就课堂效果而言，还是可以分成很好、较好、一般三个层次。纵观所有效果值得称道的课堂，虽然其出彩之处各有不同，但课堂资源丰富是其共同特征之一。督导组就此提出下述讨论意见，期望为改进和提高教学提供一个思考角度。

哪些因素可以成为课程资源？

教科书当然是第一个教学资源。教科书使学科知识具有系统性，一般可以构成较好的系统框架。但是怎样利用或者说怎样对待教科书却大有讲究，有专家说，教学不应该是“用教科书教”，而是应该“教教科书”。二者的区别，前者很容易造成“照本宣科”，而后者却是在专研教材、吃透教材的基础上拓展教材，然后再超越教材。有关研究指出，我国教科书的特点之一是课程容量小，使得学生在看教材的过程中思维容易被压缩；其次是内容有深度，但缺少知识解读中详细的过程描述，因而造成学生自学的困难。在这种情况下，教师在备课中专研教材、吃透教材、拓展教材、超越教材就显得格外重要。在这里，要专研教材、吃透教材显然只靠一个版本的教材是远远不够的。

教师自身的科研和专业实践是重要的教学资源。多年的科研和专业实践工作使教师们积累了大量的第一手资料，这些反复出现的感性知识很多已上升为理性认识，这是最鲜活的课程资源，可以使教师在教学中言之有据，信手拈来，不单单是成功的专业实践和已成为成果的科研经历可以成为课程资源，即使是生产中的失误、科研中的弯路也都可以成为课程资源，甚至是更生动的课程资源。所谓“拓展教材”这就是最方便的拓展范围。

他人的研究成果是很好的课程资源。注意关注专业刊物上海量的研究报告，专家的讲座，新的专业领域，新的技术和方法，把它们有选择地整合进教学，就会有效弥补教科书永远落后于专业实践的缺憾，使教学具有与时俱进的时代感。

学生的生活积累和已有的专业认知也是不可忽略的课程资源。从未知到已知，总会有一个过程，一个知识点如何切入才能够降低难度，更容易使学生接受并留下较为深刻的印象？利用学生已有的认知是一个捷径。这里需要换位思考，需要对学生有较为深入的了解。

如果说教科书系统的知识框架是一个骨架，上述后三个方面的教学资源就是骨架上的神经、血管和肌肉，利用得好，就会使教材的知识框架丰满起来。再加上适当的教学方法和善于表达的教学能力，就会让学生感到你的课堂是如此地贴近生活，是如此的生动而精彩。

主题词：课程资源 利用

主送：学院班子成员

抄送：各教学部、实验室、办公室（请到办公网站查询）

共印（6份）